تحليل معايير المعلمين في الإمارات: رؤية شاملة لممارسات التربية الخاصة والإرشاد النفسي وحماية الطفل وتحليل السلوك التطبيقي

معايير المعلمين في الإمارات العربية المتحدة تهدف إلى ضمان تقديم أفضل جودة للتعليم وتهيئة بيئة تعليمية متميزة للطلاب. تتكون هذه المعايير من أربعة أبعاد رئيسية، السلوك المهني والأخلاقي حيث يشمل هذا الأبعاد المعيار الأول للمعلمين في الإمارات، والمعرفة المهنية يركز هذا المعيار على تقديم المعلومات والمهارات اللازمة للمعلمين لتوفير تعليم ذو جودة عالية، الممارسات المهنية يرتكز المعيار الثالث على ممارسات المعلمين في الفصول الدراسية، والمعيار الرابع هو تحليل السلوك التطبيقي وفي هذا المقال سوف نتعرف على تحليل هذه المعايير وأهميتها.

أهمية تحليل معايير المعلمين في الإمارات

تحليل معايير المعلمين في الإمارات ضروري لتحسين جودة التعليم وضمان تطابقها مع رؤية دولة الإمارات العربية المتحدة المستقبلية وأفضل الممارسات الدولية. 

• فمن خلال فهم هذه المعايير وتحليلها، يمكن للمدرسين ومسؤولي التعليم تحديد المجالات التي يحتاجون إلى تحسين وتطوير.
• علاوة على ذلك، يساعد تحليل معايير المعلمين في تحديد أهداف تطوير المعلمين وتقديم التدريب والدعم المناسب لهم. 
• كما يمكن أن يسهم التحليل الشامل في تطوير معلمين محترفين ومتميزين في الإمارات، مما يؤدي إلى رفع مستوى التعليم وتحقيق التطلعات المستقبلية للبلاد.

باختصار، تحليل معايير المعلمين في الإمارات ضروري لتأمين المعلمين ذوي الكفاءات المهنية العالية وتطوير بيئة تعليمية تعكس تطلعات الدولة نحو التعليم المتميز والاستدامة التعليمية.

تحليل معايير المعلمين في الإمارات

تم تطوير معايير معلمي التربية الخاصة والشاملة (SEN) في دولة الإمارات العربية المتحدة ومراجعتها والتحقق من صحتها لضمان قدرة المهنيين في مختلف المراحل المهنية على إثبات الكفاءة التي تتوافق مع تطلعات رؤية الإمارات العربية المتحدة 2021 وأفضل الممارسات الدولية.

سوف نتعرف على هذه المعايير وتحليلها كما يلي:

معايير معلمين التربية الخاصة

 توضح المعايير التوقعات المحددة المتعلقة بجميع معلمي التعليم الخاص والشامل (SEN) من أجل تمكينهم من تحقيق مستوى عالٍ من الاحتراف في سياق تعليمي.

يُظهر المعلمون الخاصون والشاملون التزامهم بتراث دولة الإمارات العربية المتحدة وقيمها الثقافية؛ الأخلاقيات الشخصية والمهنية، والتي تتمثل في النزاهة والاحترام والعدالة والالتزام. إنهم يتعاونون ويتواصلون بشكل احترافي مع أصحاب المصلحة لتعزيز ودعم التعلم، مع الإمتثال للمتطلبات التشريعية والتنظيمية.

ومن أهم اهداف تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار الأخلاقي، ما يلي: 

• احترام وتعزيز تراث وثقافة دولة الإمارات العربية المتحدة، بما في ذلك القيم الإسلامية.
• تعزيز وتنفيذ الرؤية والتوجه التربوي الوطني.
• تعزيز الوعي متعدد الثقافات والمواطنة العالمية.
• إظهار الأخلاقيات الشخصية والمهنية.
• إظهار النزاهة.
• إظهار الاحترام والعدالة.
• ضمان السلامة الجسدية والعاطفية والنفسية للمتعلمين.
• تعزيز إنجازات المتعلمين واهتماماتهم.
• الامتثال للمتطلبات التشريعية،والتنظيمية.
• إنشاء والحفاظ على علاقات مهنية إيجابية مع المتعلمين، والزملاء وأولياء الأمور والمجتمع بأكمله.
• دمج تراث وثقافة دولة الإمارات العربية المتحدة في تجارب التدريس والتعلم والأنشطة ذات الصلة.

يُظهر معلمو الاحتياجات الخاصة معرفتهم بالنظرية التعليمية، وتعليم المناهج، وخيارات التقييم، والمتطلبات التنظيمية الفيدرالية والولائية.  كما يُظهرون معرفة جيدة بالمتعلمين وأصحاب الهمم من الإعاقات الخفيفة والمتوسطة و/أو الشديدة. يعرف معلمو التربية الخاصة ويفهمون النظريات الرئيسية للنمو البشري والتنمية والتعلم؛  تأثير عوامل متعددة على التنمية والتعلم بما في ذلك الإعاقات المحددة، والفروق الفردية، والخلفيات الثقافية واللغوية المتنوعة، ومهارات التعلم الاجتماعية والعاطفية، واستخدام هذه المعرفة والفهم لتخطيط وتنفيذ التعلم الشامل المناسب من الناحية التنموية والصعب وعالي الجودة الخبرات والبيئات لجميع المتعلمين بما في ذلك أصحاب الهمم.

ومن أهداف تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار المهني المعرفي: 

• تنمية معارف المتعلمين ذوي الاحتياجات الخاصة.
• إظهار المعرفة بكيفية نمو الأطفال وتطورهم.
• اكتساب نظرة ثاقبة للمتعلمين من خلال الملاحظات.
• التعرف على تنوع المتعلمين والقواسم المشتركة والمواهب والاستفادة منها.
• إظهار المعرفة بأنشطة الحياة اليومية (ADL) والتكنولوجيا المساعدة.
• المعرفة بكيفية تأثير اللغة والثقافة والخلفية العائلية على تعلم الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة.
• استخدام فهم التنمية البشرية والفروق الفردية للاستجابة لاحتياجات الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة.
• إنشاء بيئة تعليمية آمنة وإيجابية للمتعلمين ذوي الاحتياجات الخاصة.

يقوم معلمو التعليم الخاص بتخطيط وتنفيذ نماذج أفضل الممارسات الفعالة لتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة.  دمج التعليمات المتمايزة وتقييم التقدم والحفاظ على المساءلة من خلال التوثيق.

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

• إظهار المعرفة والكفاءات في تطبيق العمليات والإجراءات لتوفير التعليم الخاص.
• تخطيط وتنفيذ التعليم المناسب للعمر والقدرة للأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة والذي يدعم التقدم في المناهج العامة.
• استخدام وتكييف استراتيجيات التدريس بما يتناسب مع خصائص واحتياجات الفرد ذو الاحتياجات الخاصة.
• تطبيق أساليب منهجية وصريحة ومتعددة الحواس لتعليم القراءة والتعبير الكتابي والرياضيات.
• تطبيق الكفاءة في تدريس اللغة العربية للمتعلمين ذوي الاحتياجات الخاصة.
• تطبيق المهارات الفعالة والاجتماعية والحياتية من خلال المناهج الأكاديمية، مما يخلق الفرصة للمتعلمين لممارسة هذه المهارات في سياق الروتين اليومي الأصيل.
• تطوير المناهج العامة لتكون في متناول الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة من خلال تنفيذ التعليمات التي تشمل التسهيلات المناسبة والتعديلات على المناهج العامة على النحو المبين في برنامج التعليم الفردي.
• استخدام أنظمة الاتصال المعززة والبديلة ومجموعة متنوعة من التقنيات المساعدة لدعم التقييم التعليمي والتخطيط والتنفيذ للأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة.
• تقييم المتعلمين ذوي الاحتياجات الخاصة، وتحديد وتكييف وتعديل التقييمات أو استراتيجيات التقييم لاستيعاب قدرات واحتياجات الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة وفقًا لبرنامج التعليم الفردي (IEPs).
• تعديل المناهج العامة والمتخصصة لتكون في متناول الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة.

يتعاون معلمو التعليم الخاص ويتواصلون بشكل احترافي مع أصحاب المصلحة (بما في ذلك العائلات).  إظهار الاحترام والالتزام تجاه الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة.  يتحمل معلمو ذوي الاحتياجات الخاصة مسؤولية نموهم المهني من خلال التفكير في الأداء وتحديد احتياجات التطوير والتخطيط والمشاركة في التطوير المهني وتقييم التأثير على التدريس والتعلم.

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

• الانخراط في علاقات وممارسات تعاونية أخلاقية.
• التعاون والتشاور مع معلمي التعليم العام والخاص وأولياء الأمور وغيرهم من المهنيين.
• التفكير والتقييم الذاتي فيما يتعلق بالمدرسة والمعايير المهنية الوطنية والدولية ذات الصلة.
• التفكير في أثر ممارسات التعليم والتعلم في تحسين تحصيل المتعلمين.
• تحديد نقاط القوة المهنية الخاصة بك وفرص النمو والممارسة المهنية.
• تطوير خطة التطوير المهني الفردية التي تتماشى مع الأولويات المدرسية والوطنية.
• إظهار القدرة على استخدام مهارات الاتصال الفعال وعقد الاجتماعات مع أولياء الأمور بما في ذلك المهارات اللفظية وغير اللفظية ومهارات الاستجواب والتلخيص المناسبة.
• إظهار القدرة على التواصل بشكل فعال مع المعلمين المساعدين والإشراف عليهم.
• إظهار السلوك الأخلاقي المهني بما في ذلك السرية والدعوة للخدمات المناسبة للمتعلمين ذوي الاحتياجات الخاصة.

معايير المعلمين في الإمارات للإرشاد النفسي

 تم تطوير معايير الأخصائي النفسي التربوي في المدارس في دولة الإمارات العربية المتحدة ومراجعتها والتحقق من صحتها لضمان قدرة المهنيين في مختلف المراحل المهنية على إثبات الكفاءة التي تتوافق مع تطلعات رؤية الإمارات العربية المتحدة 2021 وأفضل الممارسات الدولية.

توضح هذه المعايير التوقعات المحددة المتعلقة بجميع علماء النفس التربويين في المدرسة من أجل تمكينهم من تحقيق مستوى عالٍ من الاحتراف في سياق تعليمي.

يفهم علماء النفس التربويون والمدرسيون المتطلبات الأخلاقية ويلتزمون بها في تقديم الخدمات النفسية التربوية المدرسية للمجتمع المدرسي.  يُظهر علماء النفس التربويون والمدرسون المهارات التي تقدم خدمات تتوافق مع المعايير الأخلاقية والقانونية والمهنية.

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

• الانخراط في اتخاذ القرارات الأخلاقية والمهنية سريعة الاستجابة.
• التعاون مع المهنيين الآخرين.
• وتطبيق خصائص العمل المهني اللازمة للممارسة الفعالة كعلماء نفس مدرسيين، بما في ذلك احترام التنوع البشري والعدالة الاجتماعية، ومهارات الاتصال، ومهارات التعامل مع الآخرين الفعالة، والمسؤولية، والقدرة على التكيف، والمبادرة، والاعتمادية، ومهارات التكنولوجيا.
• دمج تراث وثقافة دولة الإمارات العربية المتحدة في خدمات علم النفس التربوي المدرسي والأنشطة ذات الصلة.
• وضع خطة شاملة لتقديم الخدمات النفسية المدرسية بما يتوافق مع مبادئ وأهداف ورؤية وتطلعات الخطط والمبادرات التربوية الوطنية لدولة الإمارات العربية المتحدة.

يمتلك علماء النفس التربويون والمدرسيون أساسًا في قواعد المعرفة لكل من علم النفس والتعليم، بما في ذلك النظريات والنماذج والأبحاث والنتائج التجريبية والتقنيات في المجالات، والقدرة على شرح المبادئ والمفاهيم المهمة.  يُظهر علماء النفس التربويون والمدرسيون المعرفة والمهارات ذات الصلة بالممارسات المهنية وخصائص العمل في مجال تخصصهم.  

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

• يتأكد علماء النفس التربويون والمدرسيون من أن معارفهم ومهاراتهم وممارساتهم المهنية تعكس فهم واحترام التنوع البشري وتعزز الخدمات الفعالة والدعوة والعدالة الاجتماعية لجميع الأطفال والأسر والمدارس. 
• إنهم يدمجون المعرفة والمهارات المهنية عبر معايير مختلفة لعلم النفس المدرسي في تقديم مجموعة شاملة من الخدمات في الممارسة المهنية التي تؤدي إلى نتائج مباشرة وقابلة للقياس للأطفال والأسر والمدارس و / أو المستهلكين الآخرين.  
• يطبق علماء النفس التربويون/المدرسيون معارفهم ومهاراتهم من خلال إنشاء وصيانة بيئات تعليمية آمنة وداعمة وعادلة وفعالة وتعزيز التعاون بين الأسرة والمدرسة لجميع الطلاب. 
• يستخدمون استراتيجيات ومهارات فعالة عبر مجموعة متنوعة من المجالات لمساعدة الطلاب على النجاح أكاديميًا واجتماعيًا وسلوكيًا وعاطفيًا.
• المعرفة بالنظريات النفسية المدرسية التربوية وأفضل الممارسات والتقنيات المناسبة لخدمة الطلاب داخل البيئة النفسية المدرسية في دولة الإمارات العربية المتحدة. 

يُظهر علماء النفس التربوي في المدرسة مجموعة من الكفاءات التي تتضمن تخطيط وتصميم وتوفير وتقييم الخدمات النفسية القائمة على الأدلة للطلاب في البيئات المدرسية لدعم تنمية مهاراتهم الأكاديمية وصحتهم العقلية ورفاهيتهم وتقديم الدعم لأسرهم .  

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

• يُظهر علماء النفس التربوي في المدرسة المعرفة والمهارات اللازمة لتنفيذ التدخلات بناءً على الفهم ووجهات النظر المشتركة للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين والتفاعلات داخل وبين الطبقات المتعددة للبيئة التي تؤثر على المتعلمين.  
• يطبق علماء النفس التربويون في المدارس إطار حل المشكلات وينفذون التدخلات بناءً على تحليل المعلومات المجمعة وفهم النظريات النفسية والتعليمية وتطبيق الممارسات القائمة على الأدلة لتلبية الاحتياجات المحددة للطلاب والسياق الذي يتم فيه تقديم التدخل.  
• يضمن علماء النفس التربوي في المدرسة أن تعتمد التدخلات على نقاط القوة لدى الطالب والموارد الموجودة في البيئة.  
• يقوم علماء النفس التربويون في المدرسة بتخطيط وتطبيق عملية التدخل كعملية دورية مستمرة تُعلم من خلال التفاعلات المستمرة والتفكير واتخاذ القرار.

 يستخدم علماء النفس المدرسي مجموعة متنوعة من المهارات التعاونية والاستشارية لتعزيز ودعم الشراكات داخل المجتمعات المدرسية ومع الوكالات الأخرى.  يتشاورون بشكل تعاوني مع الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور والإداريين في تطوير استراتيجيات فعالة.  

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

• يقيم علماء النفس المدرسي شراكات إيجابية مع المجتمعات المدرسية، حتى يتمكنوا كأعضاء مهمين في فرق المدرسة من التشاور بشكل تعاوني وتقديم تعليقات بناءة، والدعوة إلى ممارسات آمنة وشاملة في المدارس.  
• إنهم يدعمون الزملاء في إدارة الشراكات المتنوعة والمعقدة.  
• علماء النفس المدرسي هم ميسرون ماهرون يشاركون في عملية التشاور مع الشركاء داخل قطاع التعليم وخارجه لتحقيق أقصى قدر من نتائج المدرسة والنظام. ويستخدمون مجموعة من المهارات عبر مجموعة من المواقف المعقدة والحساسة للغاية والحرجة.  
• كما أنهم ينخرطون في شراكات استراتيجية للتأثير على سياسة النظام والتدخلات وبرامج الوقاية.  
• إنهم يوفرون القيادة للمدارس والزملاء والمناطق والمجتمع الأوسع لتمكينهم من تطوير شراكات فعالة داخل العملية التعليمية.

ويشارك علماء النفس التربوي في المدارس بنشاط في تطوير المهنة.  لدى علماء النفس التربوي في المدارس فهم واضح لممارسة علم النفس في التعليم؛ أن يكون لديك التزام بالتعلم المستمر ومسؤولية مشاركة هذا التعلم.  

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

• إنهم مرشدون مثاليون يسهلون نمو المهنة ويدعمون المشرفين عليهم وزملائهم الآخرين لتطوير المهارات المطلوبة لتقديم المساعدة النفسية المهنية للمدارس. 

• إنهم يوفرون القيادة في إدارة الحوادث المعقدة والحرجة، ويشاركون في مجموعة متنوعة من الأنشطة المهنية التي تعزز التفكير النقدي الذاتي.  
• إنهم يستخدمون خبراتهم المهنية لتعزيز فعاليتهم المهنية، وتطوير فهم المعتقدات المتضاربة المرتبطة بكونهم علماء نفس في التعليم. 
• تعزيز نموهم المهني من خلال التفكير في الخبرات المهنية وتحديد احتياجات التعلم المهني؛  طلب التعليقات والتوجيه من مجموعة متنوعة من المصادر للتخطيط للتعلم المهني والمشاركة فيه؛  قادرون على شرح نهجهم الخاص في الممارسة النفسية والمهنية؛  وتبادل التعلم المهني مع الزملاء.

معايير المعلمين في الإمارات لحماية الطفل 

 تم تطوير معايير مسؤول حماية الطفل/أخصائي حماية الطفل في دولة الإمارات العربية المتحدة ومراجعتها والتحقق من صحتها لضمان قدرة المتخصصين، في مختلف المراحل المهنية، على إثبات الكفاءة المهنية التي تتوافق مع تطلعات رؤية الإمارات العربية المتحدة 2021 وأفضل الممارسات الدولية.

 توضح هذه المعايير المتعلقة بجميع موظفي حماية الطفل/المتخصصين في حماية الطفل من أجل تمكينهم من تحقيق مستوى عالٍ من الاحترافية في سياق تعليمي.

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

يُظهر موظف حماية الطفل / أخصائي حماية الطفل الالتزام بقيم وأخلاقيات مهنة حماية الطفل ويطبق مدونة قواعد الأخلاق كدليل لاتخاذ القرارات الأخلاقية مع فهم الجوانب الفريدة لممارسة رعاية الطفل.  

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

• يظهرون المسؤولية الأخلاقية والقانونية لحماية الأطفال الذين هم تحت رعايتهم.  
• إنهم يقدرون بشكل كبير القيم الأساسية للخدمة والعدالة الاجتماعية وكرامة الشخص وقيمته وأهمية العلاقات والنزاهة والكفاءة.  
• إنهم يلتزمون بالمسؤوليات الأخلاقية المهنية المنصوص عليها في ميثاق أخلاقيات حماية الطفل في دولة الإمارات العربية المتحدة.  يتحمل العاملون في مجال حماية الطفل مسؤولية معرفة التشريعات واللوائح والسياسات المحلية والولائية والفدرالية والامتثال لها.

يعمل مسؤول حماية الطفل (CPO) / أخصائي حماية الطفل (CPS) نيابة عن الأطفال لضمان بيئة معيشية آمنة ومنتجة.  يعمل موظفو حماية الطفل على تعزيز رفاهية الأطفال وحمايتهم من الأذى أو الإساءة.  

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

• يوفر CPO/CPS التقييم وإعداد التقارير والمشورة للمراهقين والأسر وقد يُطلب منهم تقديم الأدلة في جلسات الاستماع في قاعة المحكمة. 
• وبشكل أكثر تحديدًا، يعمل CPOs/CPSs مع محترفين آخرين لتحديد الأطفال المعرضين للخطر، والتحدث مع الأطفال والأسر ومقدمي الرعاية لتقييم احتياجاتهم، والتحقيق في المخاوف والادعاءات المبلغ عنها، وتقديم المشورة بشأن قضايا حماية الطفل، وتعزيز حقوق الأطفال وسلامتهم ورفاهيتهم، وكتابة خطط الرعاية. 
• وترتيب الدعم، وإجراء الإحالات إلى الوكالات الشريكة، وتسجيل تفاصيل القضية وكتابة التقارير، وتقديم الأدلة في المحكمة وحضور الدورات التدريبية.

يتأكد موظف حماية الطفل (CPO) / أخصائي حماية الطفل (CPS) من أنهم دقيقون في جمع المعلومات ذات الصلة التي ستستفيد من تقييمهم الأولي للإحالة، وأن الإجراءات المتخذة استجابة للإحالة تعتمد بشكل مناسب على فريدة من نوعها احتياجات الأطفال (للسلامة) وأسرهم (للدعم).  يتلقى موظفو حماية الطفل إحالات أو تقارير أو معلومات جديدة تفيد بأن الطفل قد يكون بحاجة إلى الحماية من أخصائي حماية الطفل (CPS) وتحت إشراف CPS.  

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

• تعتبر جميع المعلومات التي يتلقاها مسؤول حماية الطفل فيما يتعلق بالمخاوف المتعلقة بالطفل بمثابة إحالة محتملة.  
• يتم إجراء تقييم أولي فوري للإحالة التي قد يكون فيها الطفل بحاجة إلى الحماية من قبل نظام حماية الطفل المعتمد بموجب المبادئ التوجيهية لحماية الطفل في دولة الإمارات العربية المتحدة.  
• عند تلقي إحالة تفيد بأن طفلًا قد يكون بحاجة إلى الحماية، يقوم كبير موظفي الحماية بإشراك الشخص المبلغ من أجل الحصول على تقرير كامل ومفصل عن الحادث أو الحالة؛ معلومات حول هويات جميع البالغين الذين يعيشون في المنزل والذين قد يكون لديهم إمكانية الوصول إلى الطفل أو المسؤولية عنه؛  حول عمل الأسرة وأفرادها؛ حول شبكة دعم الطفل والأسرة بما في ذلك الأقارب أو الأسرة الممتدة أو أفراد المجتمع؛ حول الموقع الحالي للطفل والوالد/مقدم الرعاية وإمكانية وصول الجاني المزعوم إلى الضحية المزعومة؛  أسماء ومعلومات الاتصال لأي شهود آخرين.

يقوم موظفو حماية الطفل / متخصصو حماية الطفل بإجراء مراجعات وتحقيقات للمعلومات الموجودة في أقرب وقت ممكن، ومتابعة الأدلة أو تحليل السياق، لتحديد الأسباب المباشرة والجذرية للتهديدات التي يتعرض لها الطفل والإبلاغ والاستجابة بمزيد من الإجراءات. 

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

• يظل موظفو حماية الطفل/أخصائيو حماية الطفل في مجال رعاية الطفل على دراية بأبحاث التدخل الحالية ويستخدمون الممارسات القائمة على الأدلة في تقديم الخدمات.  
• يطبقون تدخلات مصممة لتعزيز النتائج الإيجابية وإشراك الأطفال والشباب والأسر؛  أعضاء الفريق الآخرين؛ الموظفين المعنيين؛  ومقدمي الخدمات الآخرين حسب الاقتضاء.
• تحليل نتائج التحقيق وتطبيق فئة التصرف لكل حالة.
• مراجعة خرائط الأنظمة الوطنية لحماية الطفل، بما في ذلك الأنظمة المجتمعية، لفهم السياسات واللوائح والخدمات والممارسات والقدرات الحالية.

 يقوم موظفو حماية الطفل (CPO) وأخصائيو حماية الطفل (CPS) بتحديد ومعالجة احتياجات حماية الطفل للأطفال.  يقوم CPO/CPS بتقييم المخاطر الحالية والوشيكة والتأكد من اتخاذ الترتيبات اللازمة لحماية الطفل وفقًا للقوانين الفيدرالية وقوانين الإمارات، وسياسات الوكالة، والتوجيهات الإدارية والمبادئ التوجيهية التي تحكم حماية الطفل.  

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

• يقوم CPO/CPS بتقييم والتعرف على عوامل الحماية والمخاطر للعائلات والأفراد وقدرتهم على تحسين أدائهم لحماية ورعاية أطفالهم. 
• يقومون بمراقبة وتوثيق تقدم الطفل أو الشاب والأسرة بدقة وتقييم نتائج خطة حماية الطفل. 
• كما أنها توفر معلومات مناسبة لعمرهم وثقافتهم حول وضعهم بالإضافة إلى استجابة فعالة ومتعددة القطاعات وصديقة للأطفال من مقدمي الخدمات المعنيين الذين يعملون بطريقة منسقة وخاضعة للمساءلة.
• إجراء تقييم فعال ودقيق للاحتياجات، بما في ذلك مؤشرات سوء المعاملة والإهمال والاعتداء الجنسي وأداء الوحدة الأسرية والموارد المتاحة.

يمارس موظفو حماية الطفل (CPO) / متخصصو حماية الطفل (CPS) في البيئات التي توجد فيها درجة عالية من المساءلة القانونية. 

• يجب أن يكون CPO/CPS على دراية بالقوانين واللوائح ذات الصلة بممارساتهم، والامتثال للتشريعات الإقليمية والفدرالية التي تنطبق على ممارساتهم.
• طلب استشارة أصحاب العمل ومراجعة سياسات وإجراءات الوكالة المتعلقة بالمتطلبات التشريعية التي تؤثر على ممارساتهم وطلب الاستشارة القانونية، اللازمة لفهم وتفسير القوانين ذات الصلة بالممارسة. 
• يؤدي CPO/CPS واجبات قضائية تتطلب منهم صياغة البيانات والحضور إلى المحكمة للعمل كشاهد.
• توضيح أي محكمة و/أو سلطة في دولة الإمارات العربية المتحدة لديها سلطة اتخاذ قرارات بشأن ما يحدث للطفل بعد تحديد حاجته إلى حماية المحكمة.
• تلخيص دور المحكمة في قضية حماية الطفل.

يضمن أخصائي حماية الطفل (CPS) كجزء من إدارة حماية الطفل الإشرافية للحالة إكمال جميع طلبات النقل بين الأقسام/السلطات بسرعة وبروح من التعاون ومع مراعاة المصالح الفضلى للطفل/الأسرة في  القرارات المتعلقة بنقل القضايا.  

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

• تتمثل مسؤولية CPS في توفير جميع المعلومات ذات الصلة وتوصيلها لضمان الانتقال السلس للطفل والأسرة واستمرارية تقديم الخدمة.  
• عند نقل الحالات، سيحتفظ الفريق أو القسم الناقل بمسؤولية إدارة الحالة حتى النقطة التي يتم فيها قبول الحالة رسميًا من قبل الفريق أو القسم المتلقي.  تعقد CPS مؤتمر نقل.  
• وإلى أن يتم النقل، يكون العامل المنقول مسؤولاً عن إدارة أي خطة سلامة ومعالجة مشكلات إدارة الحالة الأخرى.  
• يضمن أخصائي حماية الطفل (CPS) ضمن أدواره القيادية والإشرافية، أن قرار إنهاء خدمات حماية الطفل يتم اتخاذه بناءً على التغييرات الملحوظة في السلوك وأداء الأسرة والتي تشير إلى انخفاض خطر مخاوف حماية الطفل في المستقبل.  
• تسهل CPS إنهاء الخدمة من خلال التخطيط بعناية لعملية الانتقال التي يقوم فيها أخصائي حالة حماية الطفل تدريجياً بتقليل كثافة تدخلاته، وتتحمل الأسرة تدريجياً المسؤولية الكاملة عن سلامة ورفاهية أطفالها.  
• قبل إغلاق الحالة، يقوم عامل حماية الطفل بمراجعة الحالة مع الأسرة ومقدمي الخدمات الإضافية ومشرف CPS.  
• تتم الموافقة على قرار إنهاء تقديم خدمات حماية الطفل من قبل المشرف الرئيسي أثناء التشاور.

يلتزم مسؤولو حماية الطفل (CPOs) وأخصائيو حماية الطفل (CPS) بمسؤوليات حماية الطفل في دولة الإمارات العربية المتحدة والتوقعات الموضوعة بوضوح على ممارسيها وموظفيها وشركائها، ويدعمونهم لفهم المبادئ التوجيهية لحماية الطفل في دولة الإمارات العربية المتحدة والتصرف بما يتماشى معها.  يقوم CPOs / CPSs بإنشاء بيئة آمنة للأطفال من خلال تنفيذ إجراءات حماية الطفل التي يتم تطبيقها عبر المنظمة أو الوكالة / السلطة.  بالإضافة إلى ذلك، تقوم CPSs/CPSs بمراقبة ومراجعة تدابير الحماية الخاصة بهم على أساس مستمر وإجراء تدريب مهني مستمر للزملاء.

يستخدم موظفو حماية الطفل (CPO) وأخصائيو حماية الطفل (CPS) مجموعة متنوعة من المهارات التعاونية والاستشارية لتعزيز ودعم الشراكات داخل المجتمعات المدرسية ومع الوكالات الأخرى.  وهم يتشاورون بشكل تعاوني مع الأطفال المعرضين للخطر والمعلمين وأولياء الأمور والإداريين في تطوير استراتيجيات فعالة لحماية الطفل ورعايته. 

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

• يقوم CPOs و CPSs بإنشاء شراكات إيجابية مع المجتمعات المدرسية، حتى يتمكنوا كأعضاء مهمين في فرق المدرسة من التشاور بشكل تعاوني وتقديم تعليقات بناءة والدعوة إلى سلامة الأطفال. 
• يعد CPOs / CPSs ميسرين ماهرين يشاركون في عملية التشاور مع الشركاء داخل قطاع التعليم وخارجه لتحقيق أقصى قدر من نتائج المدرسة والنظام. 
• ويستخدمون مجموعة من المهارات عبر مجموعة من المواقف المعقدة والحساسة للغاية والحرجة.  
• كما أنهم ينخرطون في شراكات استراتيجية للتأثير على سياسة النظام والتدخلات وبرامج الوقاية.  
• إنهم يوفرون القيادة للمدارس والزملاء والمناطق والمجتمع الأوسع لتمكينهم من تطوير شراكات فعالة داخل العملية التعليمية.

يشارك موظفو حماية الطفل (CPOs) / متخصصو حماية الطفل (CPS) بنشاط في تطوير المهنة. لدى CPOs/CPS فهم واضح لتقديم خدمة حماية الطفل؛  أن يكون لديك التزام بالتعلم المستمر ومسؤولية مشاركة هذا التعلم. إنهم مرشدون مثاليون يسهلون نمو المهنة ويدعمون المشرفين عليهم وزملائهم الآخرين لتطوير المهارات المطلوبة لتوفير المساعدة المهنية في مجال سلامة الأطفال ورفاههم للمدارس. 

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

• إنهم يوفرون القيادة في إدارة الحوادث المعقدة والحرجة، ويشاركون في مجموعة متنوعة من الأنشطة المهنية التي تعزز التفكير النقدي الذاتي. 
• إنهم يستخدمون خبراتهم المهنية لتعزيز فعاليتهم المهنية، وتطوير فهم للمعتقدات المتضاربة المرتبطة بكونهم CPO/CPS داخل التعليم. أنها تعزز نموهم المهني من خلال التفكير في الخبرات المهنية وتحديد احتياجات التعلم المهني.
• طلب التعليقات والتوجيه من مجموعة متنوعة من المصادر للتخطيط للتعلم المهني والمشاركة فيه؛ فهم قادرون على شرح النهج الخاص بممارسات حماية الطفل وسلامته ورعايته؛ وتبادل التعلم المهني مع الزملاء.

موظفو حماية الطفل (CPOs) والمتخصصون في حماية الطفل (CPSs) هم مقدمو خدمات حساسون ثقافيًا ويظهرون كفاءة ثقافية إيجابية والتي غالبًا ما توصف تقليديًا بأنها مزيج من ثلاثة مكونات: المعرفة الثقافية (أي معرفة مجموعات ثقافية محددة)، المهارات الثقافية (أي المهارات المتعلقة بالتدخلات في مثل هذه المجموعات)، والوعي الثقافي (أي وعي CPOs/CPS بمعتقداتهم وتحيزاتهم).  

وقد يؤدي هذا التحليل لهذه الممارسات في تحليل معايير المعلمين في الإمارات في هذا المعيار إلى:

• إنهم يسعون باستمرار خلال تفاعلاتهم في مجال حماية الطفل لتحسين العملية المستمرة التي من خلالها يكتسبون الوعي والتقدير للتنوع الثقافي والقدرة على العمل بحساسية واحترام وكفاءة مع الأشخاص من خلفيات متنوعة.  
• كما أنهم يتعاملون مع الحواجز الثقافية واللغوية التي يمكن مواجهتها عندما يتفاعل العاملون في مجال رعاية الأطفال مع الآباء المولودين في الخارج.

معايير المعلمين في الإمارات لتحليل السلوك التطبيقي

لقد تم تطوير معايير محلل السلوك التطبيقي لدولة الإمارات العربية المتحدة ومراجعتها والتحقق من صحتها لضمان قدرة المهنيين في مختلف المراحل المهنية على إثبات الكفاءة التي تتوافق مع تطلعات رؤية الإمارات العربية المتحدة 2021 وأفضل الممارسات الدولية.

توضح المعايير التوقعات المحددة المتعلقة بجميع محللي السلوك التطبيقي لتمكينهم من تحقيق مستوى عالٍ من الاحتراف في سياق تعليمي.

يُظهر محللو السلوك التطبيقي (ABAs) التزامهم بتراث دولة الإمارات العربية المتحدة وقيمها الثقافية.  والأخلاقيات الشخصية والمهنية، والتي تتمثل في النزاهة والاحترام والعدالة والالتزام. يشارك ABAs في اتخاذ القرارات الأخلاقية والمهنية سريعة الاستجابة ؛  التعاون مع المهنيين الآخرين؛ وتطبيق خصائص العمل المهنية اللازمة للممارسة الفعالة مثل ABAs، بما في ذلك احترام التنوع البشري، وآداب العمل المناسبة، ومهارات الاتصال، ومهارات التعامل مع الآخرين الفعالة، والمسؤولية، والقدرة على التكيف، والمبادرة، والاعتمادية، ومهارات التكنولوجيا.

تحليل السلوك التطبيقي (ABA) من أهم معايير المعلمين في الإمارات هو علم يرتكز على العديد من المبادئ الأساسية للسلوكيات. وتشمل هذه المبادئ الأساسية التعزيز والعقاب والإبطال والتحفيز والتحكم في التحفيز.  يركز هذا القسم على إنشاء قاعدة معرفية مهنية لتحليل السلوك التطبيقي، والتي تتضمن الأسس الفلسفية للعلم والمفاهيم والمبادئ والقياس وعرض البيانات وتفسيرها والتصميم التجريبي والتقييم.

يُظهر محللو السلوك التطبيقي (ABAs) المهارات التي تقدم خدمات تتوافق مع المعايير الأخلاقية والقانونية والمهنية في العديد من مجالات الممارسة بما في ذلك، على سبيل المثال لا الحصر، التعليم والتعليم الخاص والصحة والأداء وإدارة السلوك التنظيمي.  في جميع الممارسات المهنية، يجب على ABAs الالتزام بالمعايير أدناه المتعلقة بالتقييم واختيار وتنفيذ التدخلات وإجراءات تغيير السلوك والقياس وتحليل البيانات والممارسة القائمة على الأدلة.

يشارك محللو السلوك التطبيقي (ABAs) في أنشطة التطوير المهني التي من شأنها توسيع مهاراتهم في تحليل السلوك بما يتجاوز متطلبات الشهادة الأولية ومساعدتهم على مواكبة التطورات في المهنة.  يعكس ABAs أدائهم ويطلبون الإشراف المهني من محللي سلوك أكثر خبرة ومؤهلين ومحترفين من مجالات أخرى. يتعاون ABAs ويتفاعلون مع أصحاب المصلحة في المجتمع ومقدمي الخدمات المرخصين الآخرين من خلال تطوير الحلول المحتملة لتحقيق أهداف العميل والمجتمع ككل. يتحمل ABAs مسؤولية نشر علم السلوك البشري لعامة الناس من خلال استخدام تفسيرات سهلة الفهم.  يقوم برنامج ABAs بتعزيز تحليل السلوك في ضوء إيجابي ودقيق، لمساعدة المجتمع على تحقيق إمكاناته.

يشارك محللو السلوك التطبيقي (ABAs) في الإشراف المنتظم والتعاون مع الزملاء المحترفين الآخرين لضمان أداء مهام تحليل السلوك المستهدف بالجودة والكفاءة المتوقعة.  يستخدم ABAs الإشراف كأداة أساسية لتطوير وصيانة وتوسيع ذخيرتهم التحليلية للسلوك.  يتضمن ذلك تحديد وتحسين مجالات الخبرة أو المعرفة المحدودة، واكتساب فهم أعمق لتطبيق مبادئ تحليل السلوك، وفهم الاستخدامات الماضية والحالية لمبادئ تحليل السلوك، والمشاركة في الأنشطة التي تدعم النمو في هذا المجال.

مجال.

يتم تشجيع محللي السلوك التطبيقي (ABAs) على جميع المستويات على المشاركة في الأبحاث للإضافة إلى قاعدة الأدبيات الموجودة ونشر النتائج التي قد تكون خاصة بثقافة دولة الإمارات العربية المتحدة. بالنسبة لأولئك الذين يشاركون في البحث، تنطبق المعايير التالية.